新证据显示，在COVID-19大流行期间，学校关闭“严重破坏了”世界上一些最贫困儿童的社会和情感发展，以及他们的学业进步。

在一项针对埃塞俄比亚2000多名小学生的研究中，研究人员发现，孩子们社交和情感发展的关键方面，比如交朋友的能力，不仅在学校关闭期间停滞了，而且很可能恶化了。

在大流行之前自信地与他人交谈或与同龄人相处融洽的儿童，到2021年将不太可能这样做。那些在教育上已经处于不利地位的人——女孩、最贫穷的人以及来自农村地区的人——似乎受到了特别严重的影响。

这项研究和另一项对大约6000名小学一年级和四年级学生的相关研究都发现了学习进度放缓的证据。在封锁期间，孩子们的学习损失至少相当于一学年的三分之一——研究人员称这一估计是“保守的”。这似乎扩大了弱势学生与其他学生之间本已显著的成绩差距，有证据表明，这可能与社交技能的下降有关。

这两项研究都是由英国剑桥大学和埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴大学的学者进行的。

剑桥大学教育学院公平获取和学习(REAL)研究中心主任Pauline Rose教授说:“COVID对世界各地的儿童产生了长期影响，特别是在低收入国家。教育援助和政府资金必须首先集中在支持最弱势儿童的学业和社会情感恢复上。”

亚的斯亚贝巴大学校长Tassew Woldehanna教授说:“这些对儿童发展和学习轨迹的严重破坏强调了我们有多么需要考虑对社会的影响，而不仅仅是学业技能。”追赶教育必须同时解决这两个问题。”

两项研究都使用了埃塞俄比亚“改善教育系统研究”(RISE)项目的数据，将大流行前2018/19学年的初等教育与2020/21学年的情况进行了比较。

在第一项研究中，研究人员将2019年6月2700名四年级学生的算术考试成绩与他们2021年1月返校后不久的成绩进行了比较。他们还测量了辍学率。此外，学生们还完成了儿童自我报告社交技能量表，该量表询问他们对“我与他人交谈时感到自信”、“我很容易交朋友”和“如果我伤害了别人，我会道歉”等陈述的同意或不同意程度。

第二项研究使用一年级和四年级两组学生的算术成绩来衡量大流行期间的相对进展。第一个队列来自大流行前一年;另一个是2020/21年。

结果显示，在学校关闭期间，学生们取得了一些学习进步，但速度比预期的要慢。2020/21学年一年级学生的平均基础算术分数比2018/19学年的学生低15分;到当年年底，这一差距扩大到了19个百分点。同样，2020/21学年开始时，四年级学生比上一届学生落后10分，到结束时落后12分。这一差距大约相当于一年进展的三分之一。在对学校关闭前后儿童算术成绩的研究中，也出现了类似的模式。

贫穷的孩子和来自农村的孩子在学业上的表现一直较差。辍学率揭示了类似的问题:在2019年和2021年评估的2700名儿童中，超过十分之一(11.3%)的儿童在关闭期间辍学。其中绝大多数是女孩或成绩较差的学生，她们往往来自不太富裕或农村家庭。

在学校关闭期间，所有学生的社交技能都有所下降，无论性别或地点。2021年，赞同“其他人和我一样”或“我很容易交朋友”等说法的儿童减少了。积极反应的下降因人口而异，在农村地区表现最为明显。这可能是因为来自该国偏远地区的儿童在封锁期间经历了更大的孤立。

社会情感发展破裂的最显著证据是，2019年和2021年的结果之间缺乏预测性关联。例如，那些在大流行前自信地与他人交谈的学生，往往在两年后改变了主意。

研究人员表示，对社交和情感发展的负面影响可能与学业成绩的下降有关。2021年学习成绩更好的孩子往往报告有更强的社交技能。这种联系不一定是因果关系，但有证据表明，学习成绩提高了儿童的自信和自尊，亲社会行为对学习结果有积极影响。因此，在学校关闭期间，这种潜在的强化可能被逆转。

这两份报告呼应了以前的研究，这些研究表明，埃塞俄比亚等低收入国家需要为女孩、农村背景的女孩和最贫穷的儿童投资有针对性的项目，如果它们要防止这些儿童被抛在了后头。除了校内追赶计划外，可能还需要采取行动支持那些辍学的人。加纳成功的基础教育互补计划提供了一个模式。

此外，研究人员敦促教育政策参与者将对社会技能的支持纳入到追赶教育和对未来关闭的规划中。“社交和情感技能应该成为课程和其他指导的明确目标，”罗斯说。“学校可能还会考虑建立课后俱乐部，为女孩提供安全空间，并确保小学适龄儿童在白天与同一群朋友待在一起。这样的举措将在一定程度上有助于重建被疫情侵蚀的亲社会技能。”

学校破裂轨迹发表在《纵向与生命历程研究》杂志上。《埃塞俄比亚COVID-19大流行期间的学习损失》可在REAL中心网站上查阅。

注：本文由院校官方新闻直译，仅供参考，不代表指南者留学态度观点。