传记

我的学术生涯始于阿姆斯特丹大学关于后苏联乌克兰的博士项目，在那里我还完成了人文地理学硕士学位。 在这个项目中，我探讨了乌克兰当局在教育方面推行的国家建设政策，以及乌克兰不同地区的俄罗斯少数民族如何回应这些政策。 这表明，从很早开始，我就对政府试图通过公共教育塑造年轻人的身份和价值观产生了兴趣。 在我的学术生涯中，这一直是我研究的一个不变和明确的特征。

2003年在IOE的博士后职位使我得以发表我的博士研究，并建立了族裔政治和身份形成领域专家的形象。 我成功地获得了为期两年的居里夫人欧洲内部奖学金，用于后共产主义国家的教育和身份形成项目。 该项目不仅发表了许多文章(如《教育史》、《比较教育》和《民族论文》上的文章)，而且还为《比较》杂志撰写了一本关于东欧和亚洲教育和身份形成的特刊，并在BAICE关于这一主题的特别会议上担任客座编辑。 在我的博士后期间，我扩大了我的兴趣主题，如公民文化，社会凝聚力，多样性和不平等，并开始定量和比较地调查这些主题，受到安迪·格林和其他同事在IOE的研究的启发。 这种新的方向和方法最终在著名期刊上发表，如民族和种族研究(谷歌学者73次引用)，民族和移民研究杂志和国际比较社会学杂志，并与人合著了《教育、平等和社会凝聚力》一书。

在阿姆斯特丹自由大学社会学系担任研究员期间，我继续与安迪·格林合作，并为esrc资助的湖泊研究中心的成功竞标做出了贡献。 2008年回到IOE担任高级讲师后，我继续研究博士后期间开发的主题，并在lakes中发挥积极作用。 LLAKES的第一阶段对巩固我的学术声誉至关重要，因为它让我提高了我的定量方法技能，并继续在知名期刊上发表文章，如社会指标研究，比较教育评论(在谷歌学者中有40次引用)和英国教育研究杂志。 我和安迪·格林一起出版了《社会凝聚力的制度》一书，这本书从比较政治经济学的角度为社会凝聚力研究领域提供了有价值的见解。

自从2011年10月成为比较社会科学的读者以来，我的研究更集中于教育在培养公民价值观方面的作用。 从那以后，我设法吸引了资金(BA Mid-Career Fellowship)，提高了我分析纵向数据的技能，并在高级期刊上发表了文章。 我在lakakes研究中心和《比较:国际与比较教育杂志》(Compare: A journal of International and Comparative Education)担任领导角色。 我经常被要求审查国内外不同资助机构的研究提案。

研究总结

我的研究重点是教育在促进公民价值观方面的作用，这是一个包罗万象的术语，包括宽容、信任和政治参与等结果。 我对能促成这些结果的教育的各个方面都感兴趣。 在过去几年里，我广泛探索了学校的社会和民族构成、课程设置、独特的教学方法和教育跟踪等方面。 我关于课堂种族多样性对年轻人对移民态度的影响的研究已在知名期刊上广泛发表，并在媒体和政策界引起了相当大的关注。 我和同事艾薇儿·基廷(Avril Keating)和布莱尼·霍斯金斯(Bryony Hoskins)一起探讨了其他教育条件与政治参与的关系。 允许学生参与决策并确保对政治和社会问题进行公开讨论的学校是否培养了学生日后参与决策的倾向? 根据能力将学生分配到不同的轨道(学术和职业)的做法是否加剧了政治参与中的不平等? 公民教育是否有助于减轻公民和政治参与方面的社会差距? 鉴于年轻人政治参与水平落后，尤其是在联合王国，这些都是重要的问题。

2019年，我出版了《教育、民主与不平等》(与布里奥尼·霍斯金斯合著)一书，综合了对这些问题的研究。 它探讨了在政治参与中减少或放大社会不平等的教育条件，并评估了不同教育阶段(初中、高中和高等/成人教育)的这些条件。

基于本书的主要主题，我提出了一项关于16岁后教育轨迹和政治参与中的社会不平等的研究计划。 该提案成功地吸引了纳菲尔德大学(Nuffield)的资助(116,606英镑)。 该项目将于2020年4月开始，2022年9月结束。 它包括南安普顿大学(Nicola Pensiero)和罗汉普顿大学(Bryony Hoskins)的合作伙伴。

我的研究具有明确的政策相关性，因为它直接涉及英国政府的基本英国价值观(FBV)倡议。 这一政策于2014年秋季推出，是预防战略的一部分，旨在打击和阻止年轻人的激进化。 政府认为这些价值观是“民主、法治、个人自由和相互尊重和宽容”，并责成学校积极推广这些价值观。 利用公民教育纵向研究(CELS)，我探索了年轻人对这些价值观的实际支持水平，以及影响这种支持的教育条件。 我发现，高中阶段的教育跟踪对这些价值观的认可有深远的影响，职业教育阶段的学生对这些价值观的支持程度明显较低。 我在一篇发表在《英国教育研究杂志》(2018; 页251 - 273)。

教学总结

在这里，我列出了我作为比较教育硕士(MACE)的核心教学人员，目前领导或贡献的模块，或曾经领导和贡献的模块。

2020-至今:硕士模块“教育、价值观和身份”(IOE)[模块领导者]。 我在2018年开发了这个可选模块，并于2019年2月由课程和模块审批组批准。 该模块使我能够充分利用我的研究专长。 它将研究来自世界不同地区的国家如何利用教育来促进不同的价值观和身份认同。 它还将探讨教育在促进这些成果方面的有效性。 该模块将首次在2019-20年夏季学期开学。

2020-至今:硕士模块“社会科学定量方法导论”[共同模块负责人; 和菲奥娜·维多利一起]。 这个新的春季学期模块最初是由现在在南安普顿大学工作的尼古拉·彭西罗开发的。 该模块使学生熟悉教育和社会科学中最常用的统计方法和软件。 它包括许多实践练习，使学生能够熟练使用统计软件，如SPSS。

2009年至今:硕士模块“国家教育系统中的少数民族、移民和难民”(IOE)[模块负责人直到2019年; Victory Showunmi是目前模块的领导者。 我从尤安·里德(Euan Reid)那里接手了这个与比较教育硕士相关的可选模块，并完全重新开发了它。 它使我能够将我在民族主义和国家建设方面的专业知识以及我最近在学校种族构成影响方面的工作整合到教学中，从而确保了研究型教育。

2008-至今:硕士模块“比较教育理论与方法”(IOE)[模块负责人直到2019年; Susanne Wiborg是目前的模块负责人。 这是比较教育硕士的核心模块。 它向学生介绍学科的发展，主要理论和辩论，比较思维和各种方法方法。 因此，它为整个MA提供了基础知识。 自2012年以来，我一直领导这个模块，并定期重新安排课程，并为书面作业制定了一套备受赞赏的指导方针。

2008年至今:硕士模块“欧洲的教育传统和系统”(IOE)。 我为这个模块贡献了两届会议，并在2011年和2012年领导了这个模块。 本模块是比较教育硕士两个半必修模块之一(学生必须选择本模块或亚洲教育与发展模块)，让学生了解不同国家教育系统的历史和独特特征，并对与欧洲教育相关的各种主题进行比较研究。

2009-至今:博士学校模块“论文相对框架”(IOE)[模块负责人]。 这个可选模块使博士生熟悉各种比较方法和方法，从基于定性案例研究的定量变量导向的。 在我的领导下，该模块逐渐扩大了课程数量，为博士生和其他早期职业研究人员提供了良好的机会，以获得研究生教学的经验。

注：本文由院校官方新闻直译，仅供参考，不代表指南者留学态度观点。